摘要：文章介绍《自动线的安装、调试与维修》课程教学以工作过程为导向，以系统的自动生产线工程项目为教学载体设计学习情景，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，注重学生综合职业技能的提高。
关键词：工作过程；系统化；载体；课程开发
一、课程的概述与发展
《自动线的安装、调试与维护》课程是从原《PLC应用技术》课程演变过来的，以自动生产线为载体，同时对照高级维修电工（PLC部分）国家职业资格标准和可编程控制系统设计员国家职业资格标准，把PLC控制融入自动生产线的单元教学设计中，采用与职业岗位对应的工程项目构建主线，选取典型的生产设备和工作任务，根据高职学生的智能特点和认知心理，针对工作过程环节构建学习情节和设计学习单元，从而形成工学结合的双证课程。
从传统的《PLC应用技术》课程教学到以自动生产线为载体的应用，课程的改革经历三个阶段。（见表1）
二、工作过程系统化的课程开发
工作过程系统化课程注重对学生能力的培养。但不同于以往的是这种课程将“工作”作为一个整体，更加关注工作过程的整体性和完成工作任务所需要的创造能力。
1.典型工作载体
选择自动化生产线为项目载体，要求其设备贴近实践现场，载体秉承了工业标准化和模块化特性、结构的开放性和兼容性、学习的实践性。有利于加强学生实践动手能力等综合职业素质的培养。
2.学习情景的设计
按照自动生产线系统的工作过程设计学习情景，需要教师对学院条件、学生的认知规律、教学过程进行分析，采用项目教学法、任务驱动法等基于行动导向的教学方法。（见表2）
表1 课程教学发展过程
表2 课程学习情景设计
注：■——全部要求△——部分要求
课程安排了七个学习情景，每个学习情景下设若干子项目，各专业根据不同的需要选择相应的级别，级别A适用于电类专业，内容涵盖高级维修电工对PLC控制方面的要求，学生经必要的强化训练后可以参加全国大学生“自动线安装与调试”技能大赛，104学时；级别B适用于近电类专业，92学时；级别C供非电类专业选修，30学时。
在每个学习情景中再拆分多个任务要求，再在任务中拆分多个子任务的教学内容。下面列举学习情景三（加工站）中的任务分配。
表3 教学内容与能力要求
3.课程的实施
在教学过程中，教师注重学生素质的全面发展，关注学生学习中存在的困难、问题，采取有效的教学策略引导、帮助学生，同时教师根据对课程的认识，以学生为主体，激发他们的学习兴趣。
（1）营造职业氛围，充分利用教学场地。课程适合在实验室、实训室或工作现场教学，教学场地尽量按照工作现场布置，尽量采用实物进行项目教学。教学中引入5S管理，培养学生营造规范、整洁的工作学习环境和科学的工作素养。
（2）注重行动导向，鼓励交流合作。每个教学单元均设计有明确的学习任务，建议将学生分成若干学习小组，创造各种条件和形式，鼓励他们运用口头、书面、讨论、研讨等多种方式进行交流。在项目实施过程中，引导学生通过收集资料与相互讨论拟定工作方案，鼓励每一个人都能参与小组工作，并合作完成工作任务，培养学生的协作精神。对于项目实施中获得的数据与发现的现象，引导学生应用科学的思维方法进行分析，通过分析和归纳，找出规律，得出结论。
（3）发挥课堂主渠道作用，利用多种教学资源。教师应按实际职业情境创设具有普遍意义的学习情境，在学生实践操作训练过程中，渗透理论知识讲解，将实践知识与理论知识有机地结合起来。
在组织方式上，采用六步教学法组织教学，即资讯（教师布置工程项目任务、学生收集资料）→决策（师生共同分析案例、讨论解决方案）→计划（设计工作过程、确定工作步骤、拟定检查与评价标准）→实施（学生完成工作任务、共同分析并解决问题）→检查（工作完成后学生按照评价标准自检）→评估（学生演示并介绍完成过程，教师检查并提出建议）等六个教学环节。
（4）突出任务驱动，培养创新能力。课程教学以项目为基础，通过任务驱动使学生先感性后认知，激发学生潜在的学习动力，围绕完成任务中出现的问题、难题进行理论知识的学习，引导学生综合运用所学的知识和技能，进行工作任务的策划与设计、实施和评价，训练学生有序的工作方法，培养学生的工作能力。项目实施中鼓励学生创新发挥，通过分析和解决任务中的创新要求，培养学生创新思维和创新能力。
为了给学生更多动手动脑的机会，长期开放实验室和创新实验室，让学生不仅可以对课堂上的内容进行加深与巩固，还可以做课外的小课题，如让学生参与教师的科研工作，开展科技创新活动，使学生有更多的时间进行实践训练，确保学生经过培训后掌握课程所要求的职业技能，提高学生的实践能力和创新能力。
4.课程评价
课程不仅关注学生的学习结果，更关注完成学习任务的全过程，注重过程评价，做到形成性评价与终结性评价相结合，提高学生学习的主动性和积极性，鼓励采用过程性考核与综合考核相结合。在教学组织过程中，教师采用课堂提问、课堂小练习、作业、研究性习题，辅助以学习态度考核等多种形式，给出理论过程性考核成绩；参照职业技能鉴定标准，依据教学项目综合考核评分表，综合考察项目完成过程中从准备、方案、计划、实施、汇报、创新发挥等整个过程，通过学生自检、互检、教师检，保证公平、公正地评价学生的学习，给出各项目的实操过程性考核成绩。在教学组织过程中，教师和学生共同对项目实施中的工作态度、协作精神、创新发挥、完成结果等进行成绩评定，教学评价更多地关注学生自身的发展，激发学生潜在的学习动力。
与原《PLC应用技术》课程方案相比，基于工作过程的《自动线的安装、调试与维护》课程方案是在分析、整理典型职业活动的工作过程中，按照由简单到复杂的工作任务进行重构，工作中的场景通过学习领域来体现。教师在学习情境中组织教学，教学做合一、理论与实践合一，实现了工学结合；学生通过多个任务的完成，不仅积累了经验，而且掌握了工作的技能和完成工作过程的思维能力。
